Las Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación están provocando un fuerte impacto en la educación presencial tradicional y su incorporación a la enseñanza tiene consecuencias importantes en la modificación del rol del profesor y del estudiante.
En cuanto al primero, dejará su papel de transmisor de información para adquirir otros como el de diseñador de situaciones de aprendizaje, tutorizacion de los estudiantes y productor de medios. En el caso de los estudiantes, necesitaran estar mas capacitados para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnostico de sus necesidades, la elección de medios, la búsqueda y construccion significativa del conocimiento, aprender a trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, etc.
Siguiendo a Louther D. (2000) podemos reconocer distintos niveles de integración de las nuevas tecnologías en las situaciones de enseñanza y de aprendizaje:
Nivel 0: implica la no utilización de Internet y los recursos disponibles en la Web en ningún caso.
Nivel 1 o Nivel de Información: Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes.
Nivel 2 o Suplementario: se utiliza Internet para proveer información sobre los contenidos, materiales del curso u otros apoyos, a los estudiantes. Un ejemplo puede ser una presentación en PowerPoint utilizada inicialmente como apoyo de una exposición que se coloca en la Web para que los estudiantes la revisen más tarde.
Nivel 3 o Esencial: el uso que se realiza de los soportes tecnológicos implica que el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos a través de los mismos.
Nivel 4 o Comunal: las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo.
Nivel 5 o de Inmersión: todos los contenidos del curso y las interacciones entre los distintos participantes ocurren en línea. Tal es así que en este nivel podemos encontrarnos con ambientes de aprendizaje diseñados para el desarrollo de propuestas educativas en entornos virtuales.
En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: "Blended Learning". García Aretio (2004) señala que, desde una traducción literal, blended learning refiere al "Aprendizaje mezclado" (to blend = mezclar, combinar).
Siguiendo con este mismo autor podemos definirlo mejor como un Modelo de Enseñanza y Aprendizaje Integrados (EAI) o “La modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de Internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales” (Wilkilibro, 2009).
De esta manera el término "blended learning" denota estrategias que combinan o mezclan metodologías o formatos para lograr mejores resultados de aprendizaje. Se usa para referirse a la combinación de educación presencial y en línea, y podemos definirlo como "la integración de elementos comunes a la enseñanza presencial, con elementos de la educación a distancia por Internet".
En este sentido lo podríamos ubicar en el Nivel 4 o Comunal. Se trata de una modalidad educativa que combina formación presencial con formación a través de las TICs.
Entre los recursos tecnológicos o herramientas de comunicación que se pueden utilizar en el “Aprendizaje Mezclado” y que tienen la ventaja de ser herramientas que se ponen a disposición, tanto de los entornos presenciales como de los entornos virtuales podemos mencionar:
• El correo electrónico
• Chat
• Listas de discusión
• Foros
• Blog
• Wikis
• Redes sociales, etc
Todos estos recursos permiten al docente desarrollar un modelo que implica intercambios, interacciones, aprendizajes en colaboración, realizar una evaluación permanente y personalizada de cada alumno, permitiendo la intervención de todos en la producción, traspasando los límites del aula en la posibilidad de producción colectiva.
En todos los casos, los recursos tecnológicos que facilita la Web cobran relevancia resultando el uso de algunos de ellos más pertinente que otros de acuerdo con las posibilidades del recurso en sí, pero más específicamente, de acuerdo con los propósitos didácticos que el docente consideró a la hora de planificar la propuesta de enseñanza.
Vemos que el papel del profesor y tutor es de máxima importancia para garantizar una utilización educativa y de calidad de las herramientas que tiene a su disposición.
De lo que se trataría para el éxito de la propuesta es siguiendo a García Aretio (2004) de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas mas apropiados para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre las distintas variables curriculares. Como lo afirma Área Moreira (2000) “El reto es cambiar la pedagogía no solo la tecnología”.
Bibliografía:
-Módulo Sesión 1 Flacso – Enseñar y Aprender en redes. Tema: “Escenarios de enseñanza mediados por tecnologías” – Noviembre 2008
Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) por el Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y editor del BENED, Dr. Lorenzo García Aretio sobre Blended Learning. URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html
• Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf
• Septiembre 2004 - Blended Learning, ¿es tan innovador?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf
• AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000.
¡Hola a todos!
Bienvenidos a mi blogfolio o portafolio digital de trabajo de la Diplomatura en Educacion y Nuevas tecnologias de la FLACSO. Les comento que estoy muy contenta porque cada semana aprendo algo nuevo, en este caso pude crear este espacio gracias a los aportes de cada uno de ustedes. Espero que ademas de ser esta bitacora un espacio de reflexion y de producciones personales sobre los distintos temas abordados en el curso tambien se convierta en un espacio de construccion colectiva de conocimiento y de aprendizajes compartidos.
Comencemos con una sonrisa. Aca les dejo una viñeta humorística.
lunes, 2 de noviembre de 2009
jueves, 16 de julio de 2009
Las oportunidades de las TICS en el ámbito educativo
En primer lugar, voy a empezar a hablar en este artículo de las TIC en términos de oportunidades, de posibilidades de acción, de desafíos y no tanto de efectos como algo que podemos predecir.
Mas precisamente intentare responder en base a la bibliografía leída ¿Cuáles serian las oportunidades de las TICS en el ámbito educativo?
Partiremos planteando que las TIC son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa formando-como sostienen Salomón, Perkins Globerson- una asociación intelectual en la que los resultados dependen del esfuerzo del conjunto. A las TIC que ofrecen esta asociación o colaboración intelectual se las puede llamar “Instrumentos cognitivos” (Pea, 1985) o “Tecnologías de la mente” porque potencialmente permiten al estudiante funcionar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.
Estos autores anteriormente mencionados aclaran que esta colaboración exige esfuerzo y el estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria y dirigir la tarea metacognitivamente. “Los ordenadores inteligentes ofrecen una posibilidad de colaboración capaz de ampliar el rendimiento intelectual del usuario. Pero el grado de realización o cumplimiento de este potencial depende del compromiso voluntario del usuario. No depende solamente de la “pareja” de interacción estudiante/ordenador sino como se emprende la colaboración”. (Salomon, Perkins y Globerson, 1992:5).
Para contestar la pregunta formulada inicialmente, podemos decir que en el ámbito educativo encontramos oportunidades de cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. En este sentido, cobra relevancia la nueva generación de las 'herramientas cognitivas' que se basa en una epistemología constructivista alejada de los enfoques tradicionales sobre la utilización de computadoras en las escuelas.
Según este enfoque constructivista las computadoras deberían ser utilizadas como herramientas informáticas que apoyan el aprendizaje, y el docente debe usar los programas como herramientas cognitivas, mindtools, dispositivos mentales y computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios. Ejemplo de esto son: la base de datos, planilla de cálculos, CmapTools, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, etc. Es así que el aprender “DE y SOBRE” la tecnología como se hacía en la década del 90 es reemplazado ahora por aprender CON la tecnología. Aprender “con” la tecnología es también una manera de “aprender a aprender”, una modalidad que va más allá de los límites individuales ya que se aprende delegar, compartir, exponer, criticar. Se aprende a “distribuir” partes importantes de la acción que se está llevando a cabo entre diferentes agentes: humanos e informáticos.
Siguiendo a Jonassen (1996) las mindtools son aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben. “En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están activamente comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones” (Jonassen, 1996:9).
Los estudiantes no pueden trabajar en forma efectiva el pensamiento complejo sin acceder a un equipo de herramientas intelectuales que los ayuden a ensamblar y construir conocimientos. En otras palabras, cuando los estudiantes trabajan con tecnología computacional, en vez de ser controlados por ésta, ellos mejoran las capacidades de la computadora, y la computadora mejora la reflexión y el aprendizaje de los estudiantes.
El resultado de esta “sociedad” es que el aprendizaje en su totalidad se transforma en algo más que la suma de sus partes. Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales su desempeño es mejorado, dejando en los estudiantes algún residuo cognitivo que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta. (Salomon, 1993).
Para concluir podemos decir que la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza debe ser percibida como una oportunidad para un cambio significativo y no como la respuesta a la presión social de actualización tecnológica. Como docentes debemos sobre todo reflexionar y repensar nuestros supuestos pedagógicos y las decisiones sobre qué, para qué, por qué y cómo, que guían la inclusión de las TICS en la enseñanza.
Bibliografía:
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Clifs, New Jersey: Merril Prentice-Hall.
Salomon, G.; Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista CL&E “Comunicación, Lenguaje y Educación” Nº 13:6-22.
Mas precisamente intentare responder en base a la bibliografía leída ¿Cuáles serian las oportunidades de las TICS en el ámbito educativo?
Partiremos planteando que las TIC son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa formando-como sostienen Salomón, Perkins Globerson- una asociación intelectual en la que los resultados dependen del esfuerzo del conjunto. A las TIC que ofrecen esta asociación o colaboración intelectual se las puede llamar “Instrumentos cognitivos” (Pea, 1985) o “Tecnologías de la mente” porque potencialmente permiten al estudiante funcionar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.
Estos autores anteriormente mencionados aclaran que esta colaboración exige esfuerzo y el estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria y dirigir la tarea metacognitivamente. “Los ordenadores inteligentes ofrecen una posibilidad de colaboración capaz de ampliar el rendimiento intelectual del usuario. Pero el grado de realización o cumplimiento de este potencial depende del compromiso voluntario del usuario. No depende solamente de la “pareja” de interacción estudiante/ordenador sino como se emprende la colaboración”. (Salomon, Perkins y Globerson, 1992:5).
Para contestar la pregunta formulada inicialmente, podemos decir que en el ámbito educativo encontramos oportunidades de cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. En este sentido, cobra relevancia la nueva generación de las 'herramientas cognitivas' que se basa en una epistemología constructivista alejada de los enfoques tradicionales sobre la utilización de computadoras en las escuelas.
Según este enfoque constructivista las computadoras deberían ser utilizadas como herramientas informáticas que apoyan el aprendizaje, y el docente debe usar los programas como herramientas cognitivas, mindtools, dispositivos mentales y computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios. Ejemplo de esto son: la base de datos, planilla de cálculos, CmapTools, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, etc. Es así que el aprender “DE y SOBRE” la tecnología como se hacía en la década del 90 es reemplazado ahora por aprender CON la tecnología. Aprender “con” la tecnología es también una manera de “aprender a aprender”, una modalidad que va más allá de los límites individuales ya que se aprende delegar, compartir, exponer, criticar. Se aprende a “distribuir” partes importantes de la acción que se está llevando a cabo entre diferentes agentes: humanos e informáticos.
Siguiendo a Jonassen (1996) las mindtools son aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben. “En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están activamente comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones” (Jonassen, 1996:9).
Los estudiantes no pueden trabajar en forma efectiva el pensamiento complejo sin acceder a un equipo de herramientas intelectuales que los ayuden a ensamblar y construir conocimientos. En otras palabras, cuando los estudiantes trabajan con tecnología computacional, en vez de ser controlados por ésta, ellos mejoran las capacidades de la computadora, y la computadora mejora la reflexión y el aprendizaje de los estudiantes.
El resultado de esta “sociedad” es que el aprendizaje en su totalidad se transforma en algo más que la suma de sus partes. Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales su desempeño es mejorado, dejando en los estudiantes algún residuo cognitivo que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta. (Salomon, 1993).
Para concluir podemos decir que la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza debe ser percibida como una oportunidad para un cambio significativo y no como la respuesta a la presión social de actualización tecnológica. Como docentes debemos sobre todo reflexionar y repensar nuestros supuestos pedagógicos y las decisiones sobre qué, para qué, por qué y cómo, que guían la inclusión de las TICS en la enseñanza.
Bibliografía:
Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Clifs, New Jersey: Merril Prentice-Hall.
Salomon, G.; Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Revista CL&E “Comunicación, Lenguaje y Educación” Nº 13:6-22.
domingo, 21 de junio de 2009
Trabajo final BATA 2
La Web 2.0
El término, Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 e inicia su recorrido teórico con el articulo de este autor denominado “Qué es Web 2.0: Patrones de diseño y modelos de negocio para la siguiente generación de software”.
¿Que es la Web 2.0?
Cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. Las aplicaciones de la Web 2.0 ofrecen nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento y saberes tanto colectivos como individuales.
Parafraseando a Cobo Romaní y Kuklinski (2007) los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 plantean conceptos desarrollados en torno a la idea del conocimiento abierto: Intercreatividad (Berners-Lee, 1996), Inteligencia colectiva (Levy, 2004); Multitudes inteligentes (Rheingold, 2002); Sabiduría de las Multitudes (Surowiecki, 2004) y Arquitectura de la participación (O´Reilly, 2005), los cuales pretenden englobar a las características colaborativas de la red.
En este articulo nos centraremos en sintetizar los siete principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0 a saber: 1) La Web como plataforma, 2) Aprovechar la inteligencia colectiva 3) La gestión de la base de datos como competencia básica,4) El fin del ciclo de actualizaciones de versiones del software, 5) Modelos de programación ligera, búsqueda de la simplicidad ,6) El software no limitado a un solo dispositivo y 7) Experiencias enriquecedoras del usuario
1) Uno de los factores importantes de la Web 2.0 es la utilización de la Web como plataforma.
La Web 1.0 (el término que se utiliza para denominar el antes de Web 2.0) se trataba de un grupo de páginas casi estáticas, que no eran actualizadas frecuentemente, donde la gente podía observar contenidos predeterminados. “El modelo de negocio de la Web 1.0 se limitaba a un espacio de publicación de contenidos corporativos y de servicios, sin participación abierta ni gratuidad en contenidos o servicios de alta relevancia.” (Cobo Romaní y Kuklinski, 2007: 28). En cambio la Web 2.0 es la red como plataforma, un espacio no sólo para obtener datos, sino para enviarlos, modificarlos y hacer transacciones económicas con ellos, donde la gente intercambia ideas, mensajes o productos de acuerdo a sus necesidades.
Las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que utilizan lo mejor de las ventajas intrínsecas de dicha plataforma, distribuyendo software como un servicio constantemente actualizado que es mejor cuanto mas gente lo utiliza.
2) Aprovechar la Inteligencia colectiva
Este concepto es utilizado por varios autores como Tim O’Reilly (2005) que nos habla del “aprovechamiento de la inteligencia colectiva” para referirse a la importancia de compartir y crear entre las personas información y conocimiento ya que cada usuario tiene un poco de esa inteligencia colectiva que podemos aprovechar.
La Web 2.0 aprovecha la inteligencia colectiva a través de una “Arquitectura de la participación”. Esta idea se basa en el principio de que las nuevas tecnologías potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios. O´Reilly (2005) afirma que “una de las cualidades de la Web 2.0 es que provee de innumerables instrumentos de cooperación, que no solo aceleran las interacciones sociales entre personas que se encuentran separadas por las dimensiones del tiempo y/o el espacio, sino que además su estructura reticular promueve la gestación de espacios abiertos a la colaboración y la inteligencia colectiva gracias a que muchos interactúan con muchos”. ( en Cobo Romaní y Kuklinsky, 2007:49).
El principal ejemplo mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia, la cual se basa no en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad. Vemos así que en esta nueva visión de lo que es la Web se busca que Internet ya no sea un lugar donde una persona crea y publica su contenido para que los demás lo lean, sino también para que las personas compartan esos contenidos, los modifiquen y los mejoren.
Pero al igual que la Wikipedia, los blogs también aprovechan la inteligencia colectiva a modo de filtro. Aquí entra en juego lo que James Suriowecki denomina "la sabiduría de las multitudes".
3) La gestión de la base de datos como competencia básica:
Todas las aplicaciones importantes de Internet hasta la fecha se han apoyado en alguna base de datos especializada: ejemplos son la base de datos de productos de Amazon, las bases de datos cartográficas de MapQuest, etc. La gestión de bases de datos es una competencia básica de las empresas de la Web 2.0, hasta el punto de que a veces nos referimos a dichas aplicaciones como "infoware" en lugar de simple software. Lo valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos. “…el interés de estos proyectos donde la gestión de la base de datos es la competencia básica es obtener una masa crítica de usuarios que produce un volumen de datos de gran valor. Poseer esta información clave y usuarios co-desarrolladores otorga valor comercial al producto”. (Cobo Romaní y Kuklinsky; 2007:30)
4) El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software: Se rompe con el modelo inicial del software cerrado con derechos de uso y bajo el principio de la obsolescencia planificada, para pasar al uso del software como servicio gratuito, corriendo en la propia Web, y en combinación con los datos. Una de las características que definen el software de la era de Internet es que éste se entrega en forma de servicio, y no de producto.
5) Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad
En el aspecto técnico, se habla de programaciones ligeras, simples y compatibles, donde se pueda sindicar la información, no coordinar de una manera obligatoria dirigiendo los avances, sino dejando una producción libre.
Los modelos de programación ligera ponen énfasis en la reducción de la complejidad, evitando las excesivas especificaciones y funciones del software empaquetado.
6) El software no limitado a un solo dispositivo: La utilización de los productos de la Web 2.0 no se limita a las computadoras sino que se extiende a todos los dispositivos conectados.
7) Experiencias enriquecedoras del usuario: Las aplicaciones Web 2.0 le proporciona al usuario experiencias enriquecedoras. Antes (en la Web 1.0) el usuario veía una página, seleccionaba productos o escribía textos.En cambio con las nuevas tecnologías el usuario puede crear contenidos con una variedad de herramientas libres y gratuitas y comunicarse alrededor de esos contenidos, remezclando datos de múltiples fuentes, incluyendo a usuarios individuales, creando redes sociales mediante una arquitectura de la participación.. La experiencia de usuario de mayor popularidad son los blogs.
Bibliografía:
Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Kuklinsky, Hugo. 2007. “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d`Interaccions Digitals, Universitat de Vic. FLACSO México. Barcelona/ México D. F. Cáp. 1 y 2.
El término, Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 e inicia su recorrido teórico con el articulo de este autor denominado “Qué es Web 2.0: Patrones de diseño y modelos de negocio para la siguiente generación de software”.
¿Que es la Web 2.0?
Cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. Las aplicaciones de la Web 2.0 ofrecen nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento y saberes tanto colectivos como individuales.
Parafraseando a Cobo Romaní y Kuklinski (2007) los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 plantean conceptos desarrollados en torno a la idea del conocimiento abierto: Intercreatividad (Berners-Lee, 1996), Inteligencia colectiva (Levy, 2004); Multitudes inteligentes (Rheingold, 2002); Sabiduría de las Multitudes (Surowiecki, 2004) y Arquitectura de la participación (O´Reilly, 2005), los cuales pretenden englobar a las características colaborativas de la red.
En este articulo nos centraremos en sintetizar los siete principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0 a saber: 1) La Web como plataforma, 2) Aprovechar la inteligencia colectiva 3) La gestión de la base de datos como competencia básica,4) El fin del ciclo de actualizaciones de versiones del software, 5) Modelos de programación ligera, búsqueda de la simplicidad ,6) El software no limitado a un solo dispositivo y 7) Experiencias enriquecedoras del usuario
1) Uno de los factores importantes de la Web 2.0 es la utilización de la Web como plataforma.
La Web 1.0 (el término que se utiliza para denominar el antes de Web 2.0) se trataba de un grupo de páginas casi estáticas, que no eran actualizadas frecuentemente, donde la gente podía observar contenidos predeterminados. “El modelo de negocio de la Web 1.0 se limitaba a un espacio de publicación de contenidos corporativos y de servicios, sin participación abierta ni gratuidad en contenidos o servicios de alta relevancia.” (Cobo Romaní y Kuklinski, 2007: 28). En cambio la Web 2.0 es la red como plataforma, un espacio no sólo para obtener datos, sino para enviarlos, modificarlos y hacer transacciones económicas con ellos, donde la gente intercambia ideas, mensajes o productos de acuerdo a sus necesidades.
Las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que utilizan lo mejor de las ventajas intrínsecas de dicha plataforma, distribuyendo software como un servicio constantemente actualizado que es mejor cuanto mas gente lo utiliza.
2) Aprovechar la Inteligencia colectiva
Este concepto es utilizado por varios autores como Tim O’Reilly (2005) que nos habla del “aprovechamiento de la inteligencia colectiva” para referirse a la importancia de compartir y crear entre las personas información y conocimiento ya que cada usuario tiene un poco de esa inteligencia colectiva que podemos aprovechar.
La Web 2.0 aprovecha la inteligencia colectiva a través de una “Arquitectura de la participación”. Esta idea se basa en el principio de que las nuevas tecnologías potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios. O´Reilly (2005) afirma que “una de las cualidades de la Web 2.0 es que provee de innumerables instrumentos de cooperación, que no solo aceleran las interacciones sociales entre personas que se encuentran separadas por las dimensiones del tiempo y/o el espacio, sino que además su estructura reticular promueve la gestación de espacios abiertos a la colaboración y la inteligencia colectiva gracias a que muchos interactúan con muchos”. ( en Cobo Romaní y Kuklinsky, 2007:49).
El principal ejemplo mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia, la cual se basa no en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad. Vemos así que en esta nueva visión de lo que es la Web se busca que Internet ya no sea un lugar donde una persona crea y publica su contenido para que los demás lo lean, sino también para que las personas compartan esos contenidos, los modifiquen y los mejoren.
Pero al igual que la Wikipedia, los blogs también aprovechan la inteligencia colectiva a modo de filtro. Aquí entra en juego lo que James Suriowecki denomina "la sabiduría de las multitudes".
3) La gestión de la base de datos como competencia básica:
Todas las aplicaciones importantes de Internet hasta la fecha se han apoyado en alguna base de datos especializada: ejemplos son la base de datos de productos de Amazon, las bases de datos cartográficas de MapQuest, etc. La gestión de bases de datos es una competencia básica de las empresas de la Web 2.0, hasta el punto de que a veces nos referimos a dichas aplicaciones como "infoware" en lugar de simple software. Lo valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos. “…el interés de estos proyectos donde la gestión de la base de datos es la competencia básica es obtener una masa crítica de usuarios que produce un volumen de datos de gran valor. Poseer esta información clave y usuarios co-desarrolladores otorga valor comercial al producto”. (Cobo Romaní y Kuklinsky; 2007:30)
4) El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software: Se rompe con el modelo inicial del software cerrado con derechos de uso y bajo el principio de la obsolescencia planificada, para pasar al uso del software como servicio gratuito, corriendo en la propia Web, y en combinación con los datos. Una de las características que definen el software de la era de Internet es que éste se entrega en forma de servicio, y no de producto.
5) Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad
En el aspecto técnico, se habla de programaciones ligeras, simples y compatibles, donde se pueda sindicar la información, no coordinar de una manera obligatoria dirigiendo los avances, sino dejando una producción libre.
Los modelos de programación ligera ponen énfasis en la reducción de la complejidad, evitando las excesivas especificaciones y funciones del software empaquetado.
6) El software no limitado a un solo dispositivo: La utilización de los productos de la Web 2.0 no se limita a las computadoras sino que se extiende a todos los dispositivos conectados.
7) Experiencias enriquecedoras del usuario: Las aplicaciones Web 2.0 le proporciona al usuario experiencias enriquecedoras. Antes (en la Web 1.0) el usuario veía una página, seleccionaba productos o escribía textos.En cambio con las nuevas tecnologías el usuario puede crear contenidos con una variedad de herramientas libres y gratuitas y comunicarse alrededor de esos contenidos, remezclando datos de múltiples fuentes, incluyendo a usuarios individuales, creando redes sociales mediante una arquitectura de la participación.. La experiencia de usuario de mayor popularidad son los blogs.
Bibliografía:
Cobo Romaní, Cristóbal y Pardo Kuklinsky, Hugo. 2007. “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d`Interaccions Digitals, Universitat de Vic. FLACSO México. Barcelona/ México D. F. Cáp. 1 y 2.
martes, 16 de junio de 2009
Sociedad de la Información
Estamos viviendo un profundo proceso de transformación social. Nos encontramos ante la aparición de nuevas formas de organización social, económica y política. “Sociedad de la información, sociedad postcapitalista, sociedad postindustrial, sociedad red, son algunas de las expresiones que diversos autores, como Peter Drucker, Alain Mind o Alvin Toffler, Castells, entre otros, han popularizado en los últimos años. Más allá de las diferencias de perspectivas y de enfoques, todos estos análisis coinciden en asociar la entrada en el nuevo milenio con la conformación de una nueva estructura social. “Esta nueva estructura social esta asociada con el surgimiento de un nuevo modo de desarrollo, el informacionalismo, definido históricamente por la reestructuración del modo capitalista de producción hacia finales del siglo XX” (Castells, 1997: 16).
Este autor plantea que el informacionalismo es el nuevo modo de desarrollo, constituido por el surgimiento de un nuevo paradigma tecnológico basado en el aumento de la capacidad humana de procesamiento de la información en torno a la revoluciones en microelectrónica e ingeniería genética.
Como podemos observar los cambios en la sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo no solo en la producción de bienes y servicios, sino también, en el conjunto de las relaciones sociales. Las nuevas herramientas han producido transformaciones de los vínculos sociales, otras formas de relacionarse con el espacio y el tiempo, modificaciones en las formas de pensar y conocer.
En mi trabajo como docente, cabe aclarar que cuento con apenas cuatro años de graduada, las herramientas tecnológicas me han brindado una ayuda importante, sobre todo la computadora e Internet. Son innumerables las posibilidades que me ofrecen los buscadores actuales para rastrear información, experiencias y las nuevas formas de almacenar y guardar la información a través de los pen drive.
En lo profesional mi contacto con las tics se remonta al año 2006 cuando comencé a trabajar como tutora en un Centro de educación a distancia. Allí tuve la oportunidad de descubrir las ventajas del correo electrónico y de esta modalidad educativa .Sin embargo, tengo que mencionar que es la primera vez que hago un curso a distancia como alumna.
Con respecto a lo personal, el uso del teléfono celular, el fax y luego el correo electrónico y el Chat, me permitieron nuevas formas de comunicación (caracterizadas por la velocidad, instantaneidad, momentaneidad, desaparición y aparición simultánea de actores, etc.,) que me demandaron adquirir y desarrollar nuevas habilidades. Así también descubrí, en estos últimos años, nuevas formas de entretenimiento y de ocio: los videojuegos, navegar en la red, leer libros (lectura on line), chatear, visitar sitios Web, etc.
Es verdad que disponemos cada vez de más medios para comunicarnos en la distancia, tecnologías que nos plantean un nueva forma y estilo de vida, que impactan a nivel social modificando nuestros hábitos y costumbres. Gracias a la tecnología, podemos trabajar desde el hogar, pagar impuestos, llenar una solicitud, comprar productos por Internet, comunicarnos con nuestros colegas y amigos por mail, estudiar a distancia, etc. Así, el teclado se ha convertido en un instrumento cotidiano para realizar funciones difíciles de imaginar hasta hace pocos años.
Sin embargo hay que reconocer que no todas las personas interactúan ni aplican las TICS e Internet en su vida cotidiana y laboral. Algunos por miedo, por ejemplo, tengo colegas que se resisten y se niegan a usar el teléfono celular o la computadora para no caer en una especie de dependencia o por temor al aislamiento y a no poder salir más de la pantalla una vez que empiecen a disfrutar sus beneficios. Otros no lo hacen por falta de alfabetización en competencias tecnológicas, lo que le impide compartir los nuevos hábitos culturales y comunicacionales mediados por la tecnología.
Si bien en mis comentarios he resaltado las ventajas de la inclusión de la tecnología en mi vida profesional y personal no debemos dejar de destacar algunos riesgos como por ejemplo la pérdida de la privacidad y el aumento del control sobre las personas y los grupos sociales. Como bien lo señala Fainholc “Un sujeto que paga con una tarjeta de crédito registra señales de dicha actividad económica (a quien paga, cuanta cantidad de dinero, la fecha y hora, el lugar). Cada vez que se efectúa una llamada telefónica, sea de telefonía fija o móvil, queda registrada, pudiéndose identificar el número al que se conecta, la hora y duración de la conversación. Una persona que navega por la Web debe saber que quedan almacenadas las direcciones visitadas y cualquiera puede saber, mediante esa información, mucho de sus gustos, intereses y formas de ocio” (Fainholc, 2007:41).
Por otra parte, el acceso a las nuevas tecnologías no esta al alcance de todos, solo de aquellos cuyo nivel económico les permita adquirirlas y que posean las habilidades requeridas y adecuadas para usarlas. Y por lo tanto son un factor más de desigualdad social que pueden separar más que unir. Como afirma Castells (1997) los tiempos diferenciales para el acceso al poder de la tecnología por parte de las personas, los países y las regiones son una fuente critica de desigualdad en nuestra sociedad.
En un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digitales de un modo inteligente-saber conectarse, navegar por redes, buscar la información útil, analizarla, reconstruirla, comunicarla y recrearla con los usuarios-no podrán acceder a la cultura digital vigente, al mercado laboral ni a la realidad de la sociedad de la información.
Esto nos lleva a pensar que aun estamos lejos de los deseos proclamados en la Declaración de principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información “construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento” (en Levis, 2004:1)
Bibliografía:
Castells, Manuel “La era de la información” (1997) Tomo 1, Economía, Sociedad y Cultura. Prologo: La red y yo.
Fainholc Beatriz. Programas, profesores y estudiantes virtuales: una sociología de la educación a distancia. Buenos Aires, 2007. Editorial Santillana.
Levis, Diego “Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información. Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá.
Castells, Manuel “La era de la información” (1997) Tomo 1, Economía, Sociedad y Cultura. Capitulo 1 “La revolución de la tecnología de la información”
Este autor plantea que el informacionalismo es el nuevo modo de desarrollo, constituido por el surgimiento de un nuevo paradigma tecnológico basado en el aumento de la capacidad humana de procesamiento de la información en torno a la revoluciones en microelectrónica e ingeniería genética.
Como podemos observar los cambios en la sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo no solo en la producción de bienes y servicios, sino también, en el conjunto de las relaciones sociales. Las nuevas herramientas han producido transformaciones de los vínculos sociales, otras formas de relacionarse con el espacio y el tiempo, modificaciones en las formas de pensar y conocer.
En mi trabajo como docente, cabe aclarar que cuento con apenas cuatro años de graduada, las herramientas tecnológicas me han brindado una ayuda importante, sobre todo la computadora e Internet. Son innumerables las posibilidades que me ofrecen los buscadores actuales para rastrear información, experiencias y las nuevas formas de almacenar y guardar la información a través de los pen drive.
En lo profesional mi contacto con las tics se remonta al año 2006 cuando comencé a trabajar como tutora en un Centro de educación a distancia. Allí tuve la oportunidad de descubrir las ventajas del correo electrónico y de esta modalidad educativa .Sin embargo, tengo que mencionar que es la primera vez que hago un curso a distancia como alumna.
Con respecto a lo personal, el uso del teléfono celular, el fax y luego el correo electrónico y el Chat, me permitieron nuevas formas de comunicación (caracterizadas por la velocidad, instantaneidad, momentaneidad, desaparición y aparición simultánea de actores, etc.,) que me demandaron adquirir y desarrollar nuevas habilidades. Así también descubrí, en estos últimos años, nuevas formas de entretenimiento y de ocio: los videojuegos, navegar en la red, leer libros (lectura on line), chatear, visitar sitios Web, etc.
Es verdad que disponemos cada vez de más medios para comunicarnos en la distancia, tecnologías que nos plantean un nueva forma y estilo de vida, que impactan a nivel social modificando nuestros hábitos y costumbres. Gracias a la tecnología, podemos trabajar desde el hogar, pagar impuestos, llenar una solicitud, comprar productos por Internet, comunicarnos con nuestros colegas y amigos por mail, estudiar a distancia, etc. Así, el teclado se ha convertido en un instrumento cotidiano para realizar funciones difíciles de imaginar hasta hace pocos años.
Sin embargo hay que reconocer que no todas las personas interactúan ni aplican las TICS e Internet en su vida cotidiana y laboral. Algunos por miedo, por ejemplo, tengo colegas que se resisten y se niegan a usar el teléfono celular o la computadora para no caer en una especie de dependencia o por temor al aislamiento y a no poder salir más de la pantalla una vez que empiecen a disfrutar sus beneficios. Otros no lo hacen por falta de alfabetización en competencias tecnológicas, lo que le impide compartir los nuevos hábitos culturales y comunicacionales mediados por la tecnología.
Si bien en mis comentarios he resaltado las ventajas de la inclusión de la tecnología en mi vida profesional y personal no debemos dejar de destacar algunos riesgos como por ejemplo la pérdida de la privacidad y el aumento del control sobre las personas y los grupos sociales. Como bien lo señala Fainholc “Un sujeto que paga con una tarjeta de crédito registra señales de dicha actividad económica (a quien paga, cuanta cantidad de dinero, la fecha y hora, el lugar). Cada vez que se efectúa una llamada telefónica, sea de telefonía fija o móvil, queda registrada, pudiéndose identificar el número al que se conecta, la hora y duración de la conversación. Una persona que navega por la Web debe saber que quedan almacenadas las direcciones visitadas y cualquiera puede saber, mediante esa información, mucho de sus gustos, intereses y formas de ocio” (Fainholc, 2007:41).
Por otra parte, el acceso a las nuevas tecnologías no esta al alcance de todos, solo de aquellos cuyo nivel económico les permita adquirirlas y que posean las habilidades requeridas y adecuadas para usarlas. Y por lo tanto son un factor más de desigualdad social que pueden separar más que unir. Como afirma Castells (1997) los tiempos diferenciales para el acceso al poder de la tecnología por parte de las personas, los países y las regiones son una fuente critica de desigualdad en nuestra sociedad.
En un futuro inmediato aquellos ciudadanos que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digitales de un modo inteligente-saber conectarse, navegar por redes, buscar la información útil, analizarla, reconstruirla, comunicarla y recrearla con los usuarios-no podrán acceder a la cultura digital vigente, al mercado laboral ni a la realidad de la sociedad de la información.
Esto nos lleva a pensar que aun estamos lejos de los deseos proclamados en la Declaración de principios de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información “construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento” (en Levis, 2004:1)
Bibliografía:
Castells, Manuel “La era de la información” (1997) Tomo 1, Economía, Sociedad y Cultura. Prologo: La red y yo.
Fainholc Beatriz. Programas, profesores y estudiantes virtuales: una sociología de la educación a distancia. Buenos Aires, 2007. Editorial Santillana.
Levis, Diego “Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información. Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá.
Castells, Manuel “La era de la información” (1997) Tomo 1, Economía, Sociedad y Cultura. Capitulo 1 “La revolución de la tecnología de la información”
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